UDDANNELSESPROJEKT – BESKRIVELSE

Skolernes undervisning stemmer ofte dårligt overens med de virkelige udfordringer i en indisk landsby. Op til 75% af børnene dropper ud af skolen inden dens afslutning. iiINTERests uddannelsesprojekt søgte at rette op på dette ved at supplere med undervisning i ’life skills’ inden for fødevaresikkerhed, sundhed og lokalt demokrati gennem aktivitetsbaseret læring. Derudover søgte vi at bevare og genoplive lokal etnisk kultur inden for dyrkning, håndværk og kunst. De unge, der dropper ud af skolen og ikke får en afsluttende eksamen, tilbød vi en kort uddannelse, redskaber og hjælp til at komme i gang med et håndværk eller et indtægtsgivende erhverv. Vi samarbejdede med kommunerne og de statslige myndigheder, som i stigende omfang påtog sig ansvaret for aktiviteterne.

50 skoler fordelt på 25 kommuner var involveret i projektet. Skolerne har i alt 5500 elever. Befolkningen i projektområderne er ofte stærkt præget af stammekulturer og forskellige etniske befolkningssammensætninger.

Sammen med lærerne og lokale ressourcepersoner, med kendskab til den lokale etniske kultur, udviklede vi undervisningen med aktiverende læring, der f.eks. indebar, at eleverne på skolens område selv dyrkede de grøntsager, der bruges i deres midday-meal. Aktiviteten bidrog dermed til elevernes viden om dyrkning, biologi og sund ernæring. Der blev arrangeret udflugter til historiske steder og kulturelle arrangementer, hvor eleverne sang, dansede og viste håndværk fra deres etniske kultur. Desuden fik eleverne en indføring i de lokale demokratiske organer, som de på sigt skal være bevidste om at gøre deres indflydelse gældende i. 

De unge, der har forladt skolen uden eksamen (drop-outs) er stillet i en meget dårlig situation. For denne gruppe, der i projektet omfattede 2500 unge, bruges skolens lokaler efter skoletid til at arrangere korte kurser i for eksempel dyrkning af grøntsager eller frugttræer, husdyrhold eller håndværk efter den enkeltes egne ønsker. Efter endt uddannelse i denne ’After School’ fik den unge frø, såsæd, en gris, en høne eller materialer, der kan hjælpe dem til at komme i gang med en indtægtsgivende aktivitet, som betyder, at den unge kan bidrage til familiens økonomi. 

Både skole- og After School-aktiviteterne skete i tæt samarbejde med de lokale myndigheder og lokale civilsamfundsorganisationer, og begge disse parter blev aktivt inddraget, således at de over for landsbybeboerne optrådte som ansvarlige for projekterne.

I den anden fase af Uddannelsesprojektet havde vi særligt fokus på at overbevise de overordnede myndigheder (i Indien har delstaten ansvaret for uddannelse) om nytten af både den bedre undervisning og After School aktiviteterne. Hensigten var, at de måtte påtage sig et større ansvar, hvilket bl.a. indebærer at bidrage til finansieringen, og at lave formelle aftaler om deres engagement i landsbyerne.

I foråret 2021 fik vi godkendt vores ansøgning om en tredje fase af uddannelsesprojektet. Denne fase fokuserede særligt på at få udbredt skoleprojekterne til flere projektområder, således at endnu flere børn vil få mulighed for at prøve kræfter med aktive læringsmetoder og lokalrelevant undervisning. Desuden vil vi over de næste år arbejde på at få strømlinet vores projektaktiviteter, sådan at de i fremtiden vil optræde i delstaternes officielle læreplaner. Flere af Aheads aktiviteter har allerede nået stor mediebevågenhed, og de mange positive eksempler har bidraget til, at begreber som ‘learning by doing’ og ‘local knowledge’ er blevet yderst populære i uddannelsespolitiske kredse.  

iiINTERests seneste uddannelsesprojekt blev gennemført med en bevilling på knap 4 mio. kr. og strækte sig over næsten fire år mellem d. 1. juli 2021 og d. 31 december 2024. Projektet blev udført i delstaterne Vestbengalen, Jharkhand og Orissa. Ahead Initiatives er projektets indiske partner.